Развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников. Библиотека и читательское развитие ребенка

СГУ ИДПО

Курсы повышения квалификации «Федеральные государственные образовательные стандарты начального образования: содержание и механизмы реализации».

Выпускная квалификационная работа по теме:

«Формирование читательской компетентности в рамках урочной и внеурочной деятельности»

ПРОЕКТ «ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

г.Саратов 2012г.

Введение	3 – 4 стр
Цели, задачи, принципы, гипотеза, критерии результативности проекта	4 – 7 стр
Описание проекта	7 стр
Структура проекта	8 стр
Рабочий план реализации проекта	9 -11 стр
Приложение 1	12 стр
Приложение 2	13 – 14 стр
Приложение 3	15 -32 стр
Приложение 4	33 стр
Приложение 5	34 -35 стр
Интернет -ресурсы	36 стр

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность проекта.

Освоение социокультурного пространства чтения необходимо для общения людей в современных информационных условиях, которые обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним. Каждый человек должен уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных, личностных проблем. Большинство умений и навыков работы с информацией приобретается только через чтение.

В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе может привести к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения.

Особенности современной ситуации актуализируют необходимость решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Социальная проблема.

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема чтения находится в зоне особо пристального внимания. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года, с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.

«В России уменьшается доля «читающего населения» - такое мнение высказал президент Российского книжного союза , Сергей Степашин.

По исследованиям работников библиотек – 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности.

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

• снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы - (3 часа) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;
• наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства).

Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. Учителя сконцентрированы на сугубо традиционной стороне педагогического процесса: научить читать. Поэтому, мы считаем, сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса".

Исследователи качества чтения учащихся начальной школы указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников, указывают на современные черты кризисной модели детского чтения: детский читательский негативизм, превалирование в репертуаре чтения «малышовских» книг, замена чтения программных произведений дайджестами, утрата чувства культуры и эстетики языка.

Психологическая проблема

• Кризис читательского развития. В возрасте 7-9 лет ребёнок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников.
• Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, развитием духовно-нравственной личности, возросло.
• Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет на систематическое и полноценное общение с детьми в первые годы обучения).

Цель проекта: Формирование основ читательской компетенции первоклассников в условиях организации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании на этапе реализации ФГОС НОО.

Задачи проекта:

• Выявление и проектирование оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетенции младших школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений.
• Развитие увлечённости чтением, потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной, внеурочной, внеклассной деятельности.
• Создание единого читательского пространства на основе взаимодействия: ученик-учитель - родитель- библиотекарь.
• Определение путей использования данного проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.

Принципы реализации темы проекта

• Природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 7-10 лет;
• преемственности и перспективности , подчеркивающий пропедевтическое значение чтения и интереса к нему для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи;
• интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность проекта, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
• коммуникативности , предполагающий развитие у младших школьников представлений о возможностях литературы как науки, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, норм общения, осознанное оперирование ими;
• интеграции обучения, развития и воспитания , определяющий необходимость использования средств литературного чтения для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических навыков;
• вариативности, предполагающий развитие у младших школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор книг для чтения среди нескольких предложенных.

Объект проекта

Обучающиеся 1 класса МОУ «СОШ № 83» г. Саратова

Предмет проекта

Формирование основ читательской компетенции младших школьников, которая определяется:

• развитием устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);
• развитием и совершенствованием у детей навыка осмысленного, правильного, беглого, выразительного чтения (техническая основа процесса чтения);
• формированием способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста (содержательная сторона чтения).

Гипотеза проекта

Формирование основ читательской компетенции будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• организация системы работы по формированию у младших школьников типа правильной читательской деятельности;
• использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;
• создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;
• учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников 7-8 лет.

Предполагаемые результаты

1) Формирование первоначальных основ читательской компетенции первоклассников, которая определяется умениями:

Осмысленного чтения (понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей);

Правильного чтения (формирование плавного слогового способа чтения с соблюдением орфоэпических норм);

Беглого чтения (с техническим показателем на конец учебного года –не менее 40 слов в минуту);

Выразительного чтения (интонационное оформление предложений разных типов, передача основного эмоционального тона произведения, освоение приёмов чтения по ролям).

2) Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

3) Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.

Критерии и показатели результативности проекта

• Положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции первоклассников: наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.
• Изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования.
• Повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.
• Высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной досуговой деятельности.
• Развитие литературно- творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям.
• Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы и механизмы реализации проекта.

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь -октябрь)

• Изучение научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.
• Проведение диагностических исследований сформированности навыков чтения обучающихся, диагностика общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению. (Приложение №1).
• Проведение анкетирования родителей по теме «Семейное чтение». (Приложение №2).
• Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, обучающиеся, педагог-библиотекарь, педагог-психолог, учитель-логопед).
• Систематизация изученных и разработанных материалов, обеспечение материально- технического сопровождения проекта.

Методы и приемы : планирование, анализ, сравнение, прогнозирование, анкетирование.

II – ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ) (ноябрь – апрель.)

• Использование на уроках обучения грамоте системы упражнений, направленных на формирование, развитие и совершенствование навыка чтения. (Приложение №3).
• Применение технологии продуктивного чтения в урочной деятельности при работе с текстами. (Приложение №4).
• Реализация рабочего плана проекта.

Методы и приемы : экспериментирование, проектирование, анализ, сравнение, индивидуальная и групповая деятельность.

III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ) (май)

• Проведение мониторинговых исследований сформированности навыков чтения обучающихся, отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов на начальном этапе формирования читательской компетенции первоклассника.
• Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей.
• Анализ реализации проекта.
• Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Методы и приемы : диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА.

РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта	Наименование мероприятий	Блок	Предполагаемая дата проведения мероприятия	Ответственный за выполнение
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ	Диагностика сформированности навыков чтения, общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению.	Блок 1,2	1-2 недели сентября	Классный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед.
	Анкетирование родителей и детей по теме «Семейное чтение».	Блок 3	3 неделя сентября	Классный руководитель.
	Родительский всеобуч по теме: «Чтение – лучшее учение». (Приложение 5)	Блок 4,3	4 неделя сентября	Классный руководитель, педагог-психолог.
	Заседание круглого стола «Пути формирования читательской компетенции на этапе реализации ФГОС НОО». Планирование деятельности по реализации проекта.	Блок 3	1 неделя октября	Классный руководитель, участники проекта «Юный читатель».
	Театрализованное представление: «По страницам книг, любимых»	Блок 2	2 неделя октября
ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)
	Урок-исследование « Зачем нам нужен Алфавит?»	Блок 1,2	3 неделя октября	Учитель начальных классов.
	Родительское собрание «Семейному чтению-наше почтение» Тема: «Где водятся волшебники?».	Блок 3	2 неделя ноября	Кл. руководитель
	Психологическая игра: «Скажи, что ты читаешь?»	Блок 2	2 неделя ноября	Педагог-психолог.
	Литературная гостиная «Проба пера».	Блок 1,2	3 неделя ноября	Учитель начальных классов.
	Родительский тренинг «Советы мудрой книги».	Блок 3,4	1 неделя декабря	Классный руководитель, библиотекарь.
	Экскурсия в детскую библиотеку	Блок 2,4	2 неделя декабря	Классный руководитель.
	Конкурс рисунков «Мой любимый литературный герой».	Блок 1,2	3 неделя декабря	Классный руководитель.
	« Волшебная книга». Театрализованное представление « Новогодний карнавал»	Блок 2	4 неделя декабря	Руководитель театральной студии
	Психологическая игра «Размышляем над поступками героев сказок».	Блок 1,2	3 неделя января	Педагог-психолог.
	Семинар-практикум по теме «Как сформировать ребенка читателя?»	Блок 3	4 неделя января	Классный руководитель, библиотекарь.
	Выставка книг "Мы читаем всей семьей".	Блок 3	1 неделя февраля	Классный руководитель.
	Праздник «Традиции семьи». Презентации книг.	Блок 3	3 неделя февраля	Классный руководитель, родители.
	Конкурс поздравлений в стихах.	Блок 3	1 неделя марта	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
	Библиотечный урок «С книгой веселее..».	Блок 4,2	2 неделя марта	Классный руководитель, педагог-библиотекарь.
	«Неделя детской книги».	Блок 1,2	3 неделя марта	Учитель начальных классов.
	Виртуальная экскурсия «Интернет-библиотека».	Блок 1,2	1 неделя апреля	Учитель начальных классов.
	Читательская конференция «Книга учит жизни».	Блок 4	3 неделя апреля	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
	Презентация сборника творческих работ обучающихся.	Блок 1,2	4 неделя апреля	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ)	Проверка уровня сформированности читательских умений обучающихся. Анкетирование родителей по теме «Семейное чтение»	Блок 1,2	1-2 неделя мая	Классный руководитель, педагог-психолог.
	Круглый стол с участниками проекта, анализ результатов и перспективное развитие проекта на следующий год, планирование.	Блок 4	3 неделя мая	Участники проекта.

Приложение 1

Анкета для детей

1. Как часто родители читают тебе вслух?

• Каждый день
• Раз в неделю
• Раз в месяц
• Никогда

2. Обсуждаешь ли ты с родителями содержание прочитанной книги?

3. Есть ли у тебя своя домашняя библиотека.

4. Назови книгу, которую ты с родителями читал последний раз?

6. Что ты больше любишь?

• Читать сам
• Слушать чтение взрослых

7. Какие книги ты любишь?

• Сказки
• Рассказы
• Другое:

Приложение 2

Анкета для родителей.

• Не знаю

2. Читает ли ребенок самостоятельно?

3. Читаете ли вы ребенку вслух?

• По его просьбе
• По своему желанию
• Не читаю

4. Каков объем вашей домашней библиотеки?

• 10 -20 книг
• 20 -50 книг
• 50 -100книг
• более 200 книг

5. Довольны ли вы начитанностью своего ребенка?

• Не знаю

6. Посещает ли ваш ребенок библиотеки?

• Школьные
• Районные

7. Умеет ли пользоваться каталогом?

• Алфавитным
• Тематическим
• Не умеет

8. Приходится ли вам помогать ребенку в подборе литературы для выполнения школьных заданий?

• Да, всегда
• Да, иногда

9. Умеет ли ваш ребенок работать на компьютере?

• Не знаю

10. Пользуется ли ваш ребенок компьютером для поиска информации?

• Не знаю

Приложение 3

Упражнения используемые для формирования читательской компетенции.

I. Приёмы развития полноценного навыка чтения

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата

1. Дыхательные упражнения

* Вдох через нос, выдох через рот.

* Вдох – задержка дыхания – выдох.

* Вдох - выдох порциями.

* Вдох – задуваем свечку.

* Вдох – задуваем 1000 свечей.

* Вдох – считаем: у ежа ежата 1,2,3,4……(на сколько хватит дыхания); у ужа ужата 1,2,3,4….

* Вдох – чтение гласных как одно слово на одном дыхании

АОУЭЫЯЕЕЮИ

С ударением на букву Э (А, Ю и т.д.);

С любым согласным звуком;

* Вдох – чтение согласных как одно слово на одном дыхании

ПРМНРЩЖВМСЗРКЧБР

С любой буквой гласных;

С ударением на заданный слог.

* Самолеты взлетают: у-у-у-у.

Машины едут ж-ж-ж.

Лошадки поскакали цок-цок-цок.

Рядом ползет змея ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло з-з-з.

* Летела муха около уха: ж-ж-ж

Летела оса около носа: с-с-с.

Летел комар и звенел: з-з-з.

Сел на лоб, а мы его хлоп

И поймали (кулачок)

З-з-з пусть летит.

2. Отработка артикуляции на отдельных звуках – гласных и согласных - проговариваем, пропеваем.

а) подряд и выборочно

И Э О А У Ы

Б) в различных сочетаниях

И-Э, И-А, И-О, И-У, А-У, У-Ы

Все звуки произносятся четко, громко, соблюдается правильная артикуляция.

3. Упражнения в чтении букв парами:

Э-Е, А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И

Чтение слов с ними:

Э-Е эхо, поэт, орехи, ветер

А-Я аист, армия, яма

О-Ё нос, нёс, мороз, замёрз

4. Сравнение на слух произношения нескольких пар слов :

Мал-мял, слёзы-слово, луна-люди.

• Есть ли различие в первом слоге каждой пары слов.

5. Упражнения в чтении согласных парами.

Ошибки в произношении солгасных, их смешение приводит к таким же ошибкам и при чтении. Произнося согласные в паре, учащиеся легче осознают различие в действии речевого аппарата и быстро исправляют дефекты произношения: С-Ш, Ш-Щ, З-С, С-Ц, Ж-Ш, Ж-З, З-Ц.

6. Упражнения в чтении нескольких согласных и гласных. Все разнообразные сочетания С+С+Г, которые написаны на доске, должны быть прочитаны и произнесены слитно, чётко:

РБА-РБО, СТОР-СТРЕ, ТКА-ТКЮ, ДЛИ-ДЛЕ

7. Произношение чистоговорок

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у мальчика шары.

Ро-ро-ро- у нас новое ведро

8. Скороговорки с движениями рук

Текст скороговорки	движения рук
Мимо маленькой Марины Пробежал медведь с малиной .	Пальцы рук поочередно сжимать, разжимать.
В такси таксе тесно	Пальцы рук переплетены в замок, руки возле груди. Поочередно то вытягивая руки перед собой со сцепленными пальцами, то подносить к груди.
От топота копыт Пыль по полю летит	Руки сжаты в кулачки, движения ими по столу Пальцы разводим в разные стороны, как бы пускаем пыль.
Два щенка Щека к щеке Щиплют щепку в уголке.	Руки сжаты в кулачки. Кулачки друг об дружку. Пальцы рук щиплют друг друга.
Дятел лечит древний дуб, Добрый дятел дубу люб.	Одна рука – вертикально-дуб, вторая – клювик по дубу, как дятел . Меняем положения рук.
До города дорога в гору От города с горы.	Руки показывают движения вверх, как в гору. То же, но только с горы.
Очень много ножек у сороконожек.	Подушечками пальцев по столу, как ножки у сороконожки.
	Пальцы переплетены и прижаты, спрямляем, сжимаем.
Шапка да шубка Вот и весь Мишутка.	Руки на столе пальцы переплетены и выгнуты горкой. В том же положении – на ребро. Ладони ложатся на стол тыльной стороной вниз.

9. Произнесение скороговорок

Скороговорки можно произносить группами, парами, весело, бодро спрашивая и радостно, удивлённо отвечая. Соединить скороговорку с игрой, с движением полезно для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма, создания у детей радостного настроения. Можно переставлять логические ударения. Возможно, при проговаривании делать акцент на определённом звуке. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь.

Упражнения для работы со скороговоркой

1. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл скороговорки?
2. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
3. Читайте скороговорку, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
4. Читаем скороговорку с посылом воздуха в определённую точку
5. Читаем скороговорку от начала до конца по кругу, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово.
6. Соревнование с помощью секундомера.
7. Все скороговорки можно разыгрывать: представить игровую ситуацию, включить элемент соревнования.

Скороговорки

1. Быстро Егорка говорит скороговорку.
2. Хороша в ведре водица! Приходите к нам напиться.
3. Пара птиц порхала, порхала да выпорхнула.
4. Проворонила ворона воронёнка.
5. Пришёл Прокоп – кипел укроп.

Ушёл Прокоп – кипел укроп.

Как при Прокопе кипел укроп,

так и без Прокопа кипел укроп.

1. Возле горки на пригорке жили 33 Егорки. Раз – Егорка, два – Егорка и т.д.
2. По бревну бобры бредут.
3. Расскажите про покупки. Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Била бурю.

Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

Била бой.

1. В огороде огорошены –

Растерял горох горошины.

Огород не огорожен –

Не разыщите горошин.

1. Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки – туки – туки – тук!

Туки – туки – туки – тук!

И посту-кивают, и похрю-кивают:

Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

1. Добры бобры до бобрят.
2. Бабуся – мамина мама,

Бабуся – папина мама,

Дедуся – мамин папа,

Дедуся – папин папа.

1. Водовоз вёз воду из водопровода.
2. Все покупки у прилавка упакованы в кульки.
3. Ах, ты, эхо, эхо, эхо!

Говорить с тобой – потеха.

1. Болтунья болтала, болтала да заболталась.
2. Дятел дуб долбил, да не додолбил.
3. Летели лебеди с лебедятами.
4. Купила бабуся бусы Марусе.
5. До города дорога в гору, от города – с горы.
6. На иве галка, на берегу – галька.
7. У ёлки иголки колки.
8. Сеня вёз воз сена.
9. Хорош пирожок – внутри творожок.
10. Купи кипу пик.
11. Пилип к липе прилип, к липе прилип Пилип.
12. Не руби дрова на траве двора.
13. Ткал ткач ткань.
14. Поклюйте, куры, крупки возле ступки!
15. В барабаны барабанили, барабанили и понабарабанились.
16. В доме у Димы дым. Раздуваем Димин дым.
17. Волк-волчок овцу уволок. Овца волку - вилы в бок.
18. Пёк подле копны картошку Прокоп.
19. Кричал Архип, охрип Архип.

Не надо Архипу кричать до хрипу.

1. Ловко поле полонили – перепёлок половили.
2. Влас у нас, Палас у вас.
3. Шесть мышат в камыше шуршат.
4. На возу лоза, у воза коза.
5. Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.
6. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
7. У Кондрата куртка коротковата.
8. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.
9. Три сороки-тараторки тараторили на горке.
10. Около кола колокола и на колах колокола.
11. Карась, в лаз не лазь! Застрял в лазе карась.
12. Дал Макар Роману карамель, а Роман Макару – карандаш.
13. Еле-еле Елизар едет-едет на базар.

А с базара, а с базара не догонишь Елизара.

50) Варвара рвала боярышник у рва.

51) Сильный Василий несёт корзину со сливами.

52) Алла на аллее в алом платье алеет.

53) Яков Якову наговорил всякого про яков.

54) Панкрат и Кондрат раскрашивают квадрат.

55) Крышу крашу красной гуашью.

56) Уж и жаба шли на пляж,

Жук нёс жабе саквояж.

1. Орнитолог Петров

Перекормил перловкою перепелов.

1. За межою жнец и жница

Жали ржицу и пшеницу.

1. Было жарко. Жук жужжал.

Жеребёнок рыжий ржал.

1. Там в низине бузина.

Под бузиною Зина.

А у Зины бузины целая корзина!

Так корзина тяжела с бузиной у Зины,

Что не вылезет никак Зина из низины!

1. Петрушка подружке петрушки принёс.

Подружка Петрушки наморщила нос:

Никак не ждала от Петрушки

Подружка подобной петрушки.

1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. Шакал шагал, шакал скакал.
4. На меду медовик, а мне не до медовика.
5. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
6. Сидел тетерев на дереве,

а тетёрка с тетеревятами на ветке.

68. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
69. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
70. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
71. Полили ли лилию? Видели ли Лидию?

Полили лилию, видели Лидию.

72. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
73. У осы не усы, не усищи, а усики.
74. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
75. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
76. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
77. Жутко жуку жить на суку.
78. Чешуя у щучки, щетинка у чушки.
79. Шестнадцать шли мышей и шесть несли грошей. А мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.
80. Свиристель свиристит свирелью.
81. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

В грозу от груза арбузов развалился кузов.

82. Сачок зацепился за сучок.
83. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
84. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
85. Из-под Костромы, из-под Костромщины

шли четыре мужчины.

86. Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыло не любила,

мыло Мила уронила.

87. Во мраке раки шумят в драке.
88. Не по траве, а около катилось «О» и охало.

«О» охало, «О» окало… не по траве, а около…

89. У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.
90. Маланья болтунья молоко болтала,

выбалтывала, да не выболтала.

91. Наш Полкан из Байкала лакал.

Полкан лакал, но не мелел Байкал.

92. Тщетно тщится щука ущемить леща.
93. Потолки белил бы Билли, если бы белила были.
94. Рома смотрит на ворону: ворона ходит по перрону.
95. Бабушка Любочке вышивает бабочек на юбочке.
96. Петр Петрович Петров везёт в метро ведро осетров.
97. Трубачи в трубы трубят в клубе.
98. Шёл Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

99. За жужелицей уж бежал,

А жук от ужаса дрожал.

100. Оля болтала об Алле, а Алла – о бале.
101. Марфа – артистка, Марта – арфистка.
102. Зерно кукурузы на грузовики грузим
103. Села оса на ось колеса.
104. У тетёрки потеря – тетерев тетеревят потерял! Тараторит тетёрка тетереву про потерю: - Ты, тетерев, растяпа! Ты, тетерев, тетеря!
105. Мимо гуся пробегусь, я того гуся боюсь!
106. Дождик рощу полощет,

А роща на дождик ропщет

107) Едет Римма мимо Рима.

Видит Римма в Риме мима.

108)Казак верёвку связал,

К вязу козла привязал.

109) Петух – пастух пасёт пеструх!

110) Деревня за бором, как за забором!

Задание:

Пример: будем маршировать, произнося текст четко выговаривая звук Р:

Бей в барабан, бей в барабан!

Громче бей в барабан! Тра-та-та!

(дети имитируют игру на барабане)

10. Четкое чтение абзаца, строфы.

11. Чтение в темпе скороговорки

Предложение читается сначала медленно, затем темп убыстряется. Слова необходимо произносить четко и понятно.

12. Упражнение в литературном произношении слов.

ЩА-ЩЕ ручища-тараканище

ОГО-ЕГО синего-каждого

Эта работа проводится в разных возрастных группах.

Старшие получают план работы, на котором получают задания и порядок их выполнения. Они сами показывают образец их выполнения.

Необходима систематическая тренировка речевого аппарата, выработке хорошей дикции и грамотного литературного произношения.

Упражнения, вырабатывающие

внимание к слову и его частям.

Выработка правильности чтения, воспитание внимания к зрительному образу слова, совершенствование способа и темпа чтения вслух и про себя.

1. Читай плавно.

Наиболее трудные слова из произведения до начала чтения текста прочитываются в медленном темпе, а потом в темпе разговорной речи.

2. Кто самый внимательный.

Этот вид упражнения развивает зоркость, внимание к слову и вызывает большую активность детей. Материалы для этих предложений служат слова, подбираемые учителем из текста. Для молчаливого показа используются слова, предъявляемые детям как попарно, так и последовательно, в зависимости от степени овладения навыком. Особенность этих слов такова, что они различны и по значению, и по буквенному составу не всего слова, а только его части. Дети быстро прочитывая слова, должны отметить эту разницу в видимых словах. В упражнение включаются следующие пары слов.

а) слова, написание которых отличается одной-двумя буквами:

косы-козы, друг-враг, ветер-вечер, следы-следи;

б) чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

вслух-глух, слух;

город-голод, горох, грохот;

вьют-вьюн, вьюга, бьют;

в) слова с твердым и мягким согласным:

ест-есть;

галка-галька;

полка-полька.

г) чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил,

прогибать-пробегают, (для слабочитающих)

д) чтение слов с одинаковыми окончаниями:

салазках-сказках, колючий-случай, соседи-медведи, чистота-частота, снежинка-смешинка, папка-палка

Лучше слова выбирать из читаемых произведений и печатать (а не писать) на доске.

е) чтение слов с общим корнем, но по-разному оканчивающихся.

ВОДА, ВОДНЫЙ, чистила зубы – чистое платье

БЕЛЬЕ, БЕЛЫЙ, у крутого берега – морского дна.

РОДИНА, РОДНОЙ.

3. Восстанови слова (возможен подбор слов, соответствующие теме урока)

ЦВ_Т_К Л_НД_Ш Б_Р_З_ К_Р_Г_Ч

4. Лесенки слов ЕЛ Б_

МЕЛ Б_ _

ОБЕД Б_ _ _

ВЕСЕЛ Б_ _ _ _

5. Слова в слове

Сколько слов можно составить их букв любого слова, например,

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

6. Превращение слов

М

З

Л АЙКА

Ш

7. Анаграммы

АЧТПО (почта)

АИДРО (радио)

ФАГРЕЛТЕ (телеграф) и т. д.

8. Чтение трудных слов

ра – тра – стра - страна

во – тво – ство – детство

ра – тра – стра – страница

9. «Бегущая строка»

Карточки с хорошо читаемым текстом. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3-4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец, на счет «раз». При выполнении следует учитывать особенности слоабочитающих детей и быстро.

10. Закончить предложение, фразу, пословицу, поговорку или фразеологизм.

11. Восстановление всевозможных слов

12. Угадай

По первому слогу угадать слово, предложение с пропуском слогов, слов.

13. Занимательные упражнения.

Эти упражнения развивают внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

Почему появились ошибки?

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.

14. Чтение с заданиями.

- определенная буква (Ц, О, М)

- определенное слово;

- подчеркнуть букву, слог (на, ан и т.д.)

- найти самое длинное, короткое слово.

Упражнения, формирующие и развивающие

осознанность чтения.

1. Чтение текста с пропущенными словами.

Листочками закрывается по одному слову в предложении. Дети должны догадаться при чтении и назвать его.

2. Игра в прятки .

3. Мнимое слово.

В ходе чтения неправильно произносится слово, дети прерывают чтение, произносят и читают слово правильно.

4. Фотоглаз

Считывание слов с доски по одному. Для контроля после каждого десятка слов учитель спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом названное слово могло и отсутствовать.

5. Финиш

Упражнения, развивающие

оперативное поле чтения и память.

Развитие поля и способа чтения. Его необходимо выполнять в оптимальном темпе с тем, чтобы «поле» чтения постоянно увеличивалось.

1. Упражнения начинаются с предъявления очень простых слов:

ус, крот, друг, вдруг, хруст;

а) чтение односложных слов: уж, глаз, брат, съезд, взять;

б) чтение двусложных и трехсложных слов: зима, доктор, валенки, поле, спинка, деревья;

в) чтение однокоренных слов.

Эти группы слов можно включать в урок только лишь после того, как поле чтения детей будет не менее 5-7 букв: бег-бегать-бегство; море-моряк-морской.

г) чтение слов синонимов с ограничением времени восприятия:

ключ-родник;

воин-солдат-боец;

зябнуть-стынуть-мерзнуть.

д) чтение употребительных словосочетаний с предлогом и без предлога, с тем, чтобы в текстах они узнавались сразу: дед да баба, весна-красна, заяц беляк, жили-были.

2. Тренировочные упражнения по скорописи и зрительные диктанты.

		кол-во букв	Время (сек.)
	Набор №1 «Обозначение звука [ й"] » 1. Скоро май. 2. Юля читает. 4. Ночью мы спим. 5. Крылья птицы. 6. Братья дружны.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Набор №2 «Большая буква в именах собственных» 1. Котенок Пушок. 2. Алматы и Астана. 3. У Юры коза Машка. 4. Юля и Яна ученицы. 5. Том и Тим ученики. 6. Иртыш и Ульба реки.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Набор № 3 «Орфограммы сильных позиций» 1. Малыши идут в рощу. 2. Весело бегут ручьи. 3. Дети ищут грибочки. 4. Храбрые мыши пищат. 5. У девочки была ручка. 6. Чайки и стрижи птицы.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Набор № 4. «Разделительный Ь, ЦЫ-ЦИ, ЧК, большая буква» 1. Илья и Дарья пьют чай. 2. Птички для нас друзья. 3. Цыплята Цып и Цыпочка. 4. На арене в цирке циркач. 5. Наша страна Казахстан. 6. Город Усть-Каменогорск.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Набор № 5.Разделительный Ь 1. У Татьяны добрые друзья. 2. Тетя Марья варит варенье. 3. Дарья шьет куклам платья. 4. Ночью разыгралась вьюга. 5. Наталья и Софья любят петь. 6. Грачи вьют прочные гнезда.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Набор № 6 Все орфограммы 1. В речках Африки живет сомик. 2. Может плавать вверх животом. 3. Разные бывают птичьи домики. 4. Самый красивый дом у пеночки. 5. Она вьет его на ветках березы. 6. Часто любит украшать бумагой.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Пирамидка

Чтение: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строчке и строчки, 3 слова в столбике и в строчке, добавить предложение (пословице или устойчивое выражение) – для 3 класса, до 8 слов в столбце, предложение и небольшой абзац – для 4 класса.

Установка: читаешь слово, сразу смотри на следующее за ним,

Постарайся понять прочитанное слово.

Используй разный темп чтения: медленно, в нормальном темпе, быстро.

Другие виды работ при чтении для увеличения скорости чтения.

1. Многократное чтение

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

2. Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую.

3. Буксир

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учащихся (от 80-160 слов), дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановке на каком-либо слове. Дети должны одновременно остановиться и указать последнее слово, которое может быть прочитано неправильно, близким по значению или грамматической форме.

4. Чтение под стук.

6. «Горочка». Чтение каждой строки медленно – быстро – медленно.

7. Чтение по диагонали. Чтение отдельных слов, словосочетаний по диагонали.

8. «Серединка. Чтение текста, закрытого линейкой посередине.

9. Громко – тихо.

10. «Дежурная буква» – психологический настрой на начало урока и составление словосочетаний с предложенными прилагательными.

11. Работа по таблицам скорочтения.

12. «Тихо!» - прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения.

13. По таблице слов с ориентирами

(слова, которые часто употребляются, словарные слова)

Учитель называет координаты, дети отыскивают и наоборот.

Бочка	Блин	Враг	Горб	Дом

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками «про себя».
4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение, деление на части. Составление плана.
6. Чтение по готовому плану.
7. Чтение, после чтения – пересказ.
8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)

Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

21. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
22. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
23. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
24. Чтение, составление сценария к диафильму.
25. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
26. Беседа с сопровождением выборочного текста.
27. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
28. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
29. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
30. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
31. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
32. Чтение по ролям.
33. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
34. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
35. «Живая картинка» - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
36. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

37. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
38. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.
39. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
40. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
41. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
42. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.
43. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
44. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
45. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
46. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
47. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме __________чн_________,_______жи______ и т.д.
48. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
49. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
50. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.
51. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
52. Чтение, пометка непонятных слов.
53. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги (мор-ков-ка)
54. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
55. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
56. Чтение слов, к которым даны сноски.
57. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
58. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень, Зима» и т.д.
59. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

60. Тетради по чтению для творческих заданий.

61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

62. Творческие задания на карточках.

Для слабых учеников:

1. Чтение с проговариванием слогов.
2. Шепотом.
3. Выделять посильные для себя части текста.
4. Хоровое чтение.
5. Групповое чтение.
6. Выборочное чтение.

Фистикан Наталья Григорьевна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 им. И.М. Кузнецова с. Большая Черниговка

Победитель окружной ярмарки методических инноваций в номинации «Общее образование» 2014 г. и 2016 г.

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТА «ЧИТАТЬ – ЭТО ЗДОРОВО!»

Цель работы:

Р азвитие читательской компетенции и информационной культуры обучающихся начальных классов посредством разнообразных видов деятельности.

Задачи:

Пропагандировать ценности чтения и книги среди школьников.

Привлекать внимание к чтению и работе с информацией как социально значимой деятельности.

Формировать читательскую компетенцию школьников.

Содействовать учебно-воспитательной работе школы через приобщение к книге, библиотеке, литературе.

Развивать критическое мышление школьников.

Развивать творческие способности путем организации литературных, поэтических конкурсов и проектной деятельности.

Формировать умение информационно-поисковой деятельности.

П овысить посещаемость обучающимися школьной библиотеки до 70%.

Актуальность:

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. В наши дни тема детского чтения очень актуальна. Проанализировав посещение обучающимися начальной школы школьной библиотеки в 2015-2016 учебном году, пришли к выводу, что посещали школьную библиотеку и читальный зал чуть больше половины обучающихся начальных классов, а именно 58%. Проблема детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Школьники находятся под мощным влиянием Интернета, а для книг у них не остается ни времени, ни желания. И необходимо найти золотую середину, ориентируя ребенка в информационном пространстве и воспитывая грамотного ученика – читателя 21 века. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников. Тема, которую мы поднимаем в проекте, актуальна не только для нашей школы, но и волнует все российское сообщество.

Своеобразие системы работы:

Суть проекта «Читать – это здорово!» состоит в том, чтобы привлечь как можно больше обучающихся к чтению литературы, при этом используя различные приемы и методы: экскурсии, викторины, интеллектуальные игры, экологические уроки, мини-проекты , конкурсы чтецов, праздники и т.д. В ходе работы над проектом запланировано несколько мероприятий в сотрудничестве с МЦБ и ЦРДБ. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками.

Приемы и методы работы:

экскурсии;

викторины;

акции;

интеллектуальные игры;

экологические уроки;

мини-проекты (создание кроссвордов, сборника стихотворений, написание мини-сообщений и эссе) ;

конкурсы чтецов;

конкурсы рисунков;

оформление стендов;

праздники;

литературные эстафеты.

Выводы:

Узнавая о библиотеках как учреждениях культуры, стремясь найти подтверждения выбранной ими позиции по отношению к миру книг, ребята не только расширяли свой кругозор, но и по-иному смотрели на, казалось бы, привычные и подчас утомляющие книги. Оказалось, что книги, как и люди, бывают разные и внешне и внутренне, что создание книги – нелегкий труд, как духовный, так и физический, Теперь, приобщившись к книжной культуре, ребята уважительнее относятся к печатному слову.

В рамках нашего проекта дети делятся тем интересным, что узнают из книг: будь то любимый персонаж или интересная, необычная по содержанию или оформлению книга, знакомство с домашней библиотекой или любимой книжкой родителей. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников.

В школе прослеживается положительная динамика в развитии интереса к книге, чтению. Мы надеемся, что с внедрением в учебный процесс современных носителей информации и использованием медиасредств интерес к книге, которая всегда была и будет источником знания, не пропадет и в библиотеку будут по-прежнему стремиться читатели.

Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации - от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность. Если раньше учащийся на выходе должен был обладать определенным набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения- компетенция.

Читательская компетентность-совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Каждый учитель - литератор, работающий в школе, сталкивается с проблемой восприятия учащимися художественных произведений. Было проведено исследование, и свыше 50% учащихся считают предмет «Литература» таким же обычным, как и всякий другой предмет, некоторые сочли его совершенно бесполезным. Мнение учащихся подтверждает расхожий упрек в адрес нынешнего урока литературы. Он не возбуждает интереса к чтению. То, что изучаемая литература не читается детьми, рассматривается нынче как само собой разумеющееся явление. Самостоятельное чтение детей идет по одному руслу, изучаемое - совсем по другому. Изучение литературы, как и сам урок литературы, оказались оторванными от реального чтения и интересов детей и подростков. Великие произведения Великой литературы оказываются невостребованными.

Если, изучая химию или физику, школьник изучает химию или физику и ничего более, то, изучая литературу, как это ни парадоксально, он изучает не литературу саму по себе, а жизнь, изображенную в ней. В определенном смысле на вопрос, как жить, отвечает вся классическая литература. Выдающиеся педагоги прошлого считали литературу великим учебником жизни. Они развивали у читателей способность соизмерять свой внутренний мир с духовным миром персонажей, черпать у них жизнестойкость, находить в них поддержку в решении своих проблем. Эта задача в наши дни чрезвычайно осложнилась в связи с засилием массовой литературы, навязывающей детям ложные ценности, уводящие от реальности и социальных задач в мир монстров, мутантов, магов и другой нечисти, размывающей понятия добра и зла, заставляющей ребенка верить не в свои силы, а в волшебство.

В рамках международного исследования PISA 1 раз в три года проверяется читательская грамотность 15-летних школьников. Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Результаты исследований PISA таковы: средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла). Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран-участников. За последние 9 лет, прошедших после первых результатов тестов PISA, в нашей стране нет положительных изменений. Хотя в таких странах, как Перу, Чили, Бразилия, Латвия, Германия, Польша, после результатов PISA-2000 провели реформу образования и значительно улучшили его качество. Не принимать в расчёт исследование PISA мы не можем, на это прямо указано в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа": «Россия будет продолжать участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах и регионах».

Трудно не согласиться с утверждением ученого-методиста Р. И. Альбетковой: «Задача учителя-словесника — воспитание компетентного читателя».

В связи с вышесказанным, понятно, что нужно изменить преподавание литературы в школе, чтобы повысить читательскую грамотность, чтобы учащиеся на классической литературе, персонажах учились преодолевать трудности, находить выход из любой ситуации, оставаясь при этом человеком. Для этого необходимо формировать читательскую компетенцию, чем и обусловлена актуальность моей работы.

Цель литературного образования - приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведение литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.

Достижение этой цели предполагает:

• чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
• формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
• развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
• развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

Осуществить эти задачи должен учитель литературы. Он призван научить ребят осмысленному чтению, эмоционально-образному и аналитическому восприятию произведения. Благодаря учителю литературы происходит постижение художественного произведения, что формирует и общую культуру человека, и его грамотность, и умение общаться, и эмоциональную культуру. В процессе изучения литературы учитель формирует необходимые предметные компетенции.

Назовем предметные компетенции, которые должен формировать учитель литературы в процессе освоения учебного материала:

Умение понимать слово, текст, язык искусства
- умение читать текст, адекватно понимать написанное
- умение вступить в диалог
- умение задать вопрос
- умение определить авторскую позицию
- умение сформулировать свою позицию и высказать ее
- умение организовать монолог, диалог
- умение использовать термины
- умение определять функциональное назначение художественных средств

В 5-6 классах учащиеся входят в мир литературы, достигают определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить наблюдения над языком произведения, выполнять устные и письменные работы. Изучаемые произведения в программе «Литература 5-11 классы» под редакцией Г.И. Беленького объединены по хронологическому и проблемно-тематическому принципу. Изучая мифы и народные сказки, учащиеся наблюдают, как построены произведения, в чем их художественное своеобразие, вводится понятие о жанрах фольклора. Такие виды работ, как словесное рисование, создание иллюстраций, выразительный пересказ, составление таблиц «Как построена волшебная сказка?», наконец, создание собственных сказок, загадок, инсценирование сказок способствуют формированию читательских компетенций.

Изучая в 5 классе литературную сказку Андерсена «Снежная королева», ученик наблюдает над тем, как в портретных характеристиках выражено авторское отношение к героям. Ребята учатся работать на уроках литературы с карандашом, отмечая, подчеркивая в тексте те детали портрета героя, в которых выражено авторское отношение. Работа с карандашом на уроках литературы должна проводиться в системе и в дальнейшем.

Прозаические тексты учебника-хрестоматии, разделенные на главы и достаточно большие по объему, при минимальном количестве часов текстуально изучать очень сложно. На формирование читательских компетенций в этих условиях направлено задание озаглавить каждую часть текста. Проверяя выполнение этого задания, учитель контролирует качество чтения, так как умение озаглавить текст демонстрирует способность извлекать главную информацию из него. Этот прием работы используется и в дальнейшем, в 6-7 классах.
Важна словарная работа на уроках и дома. Можно составлять словари трудных и незнакомых слов, встретившихся в текстах (как правило, это архаизмы или историзмы), проводить словарные диктанты. Это не только расширяет словарный запас учащихся, но и позволяет понять прочитанный текст.

Систематическое проведение викторин на знание и понимание текста также эффективно. Отвечая на вопросы викторины, ученик демонстрирует, насколько внимательно он читал текст, запоминая не только события и имена героев, но и портретные характеристики, пейзажные описания, интерьер, важные реплики персонажей и т.д. Такие викторины можно провести в 5 классе по рассказу И. Тургенева «Муму», были Л. Толстого «Кавказский пленник», в 6 классе по роману «Дубровский», повести Н. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница», повести В. Короленко «В дурном обществе», в 7 классе по повести Н. Гоголя «Тарас Бульба», рассказам А. Чехова, главам из повести Л. Толстого «Детство», «Отрочество», главам из романа Ф. Достоевского «Братья Карамазовы» («Мальчики»), повести А. М. Горького «Детство». Особенно любят ребята самостоятельно составлять вопросы викторины, эта работа творческого характера, ведь задать интересные и разнообразные вопросы, затронув разные аспекты текста, нелегко: здесь важны и внимание к деталям, и умение выделять главное, и способность грамотно сформулировать вопрос.

Внимательный, вдумчивый читатель способен не только выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы учителя, но и сам формулировать вопросы. Ребята часто получают задание сформулировать вопросы к тексту. Порой эти вопросы обращены к учителю, так как требуется разъяснение непонятного. Иногда сами вопросы ребят бывают интересны, свидетельствуют об умении видеть проблему и формулировать ее, внимании в художественному слову. Проблемный вопрос на уроках литературы- важнейшее средство формирования читательских компетенций, а умение задать такой вопрос - главная черта пытливого, аналитически мыслящего читателя.

Организация работы с поэтическим текстом на уроках литературы должна быть основана на главном принципе: от слова - к мысли и чувству, от формы - к содержанию. Лирика - это род литературы, характеризующийся субъективностью, прямым выражением чувств и переживаний автора и многозначностью поэтического образа. Эти свойства лирики - в центре внимания при изучении стихотворных произведений на уроках литературы.

Анализ стихотворения — трудная форма работы на уроках литературы. Единой схемы анализа стихотворения нет и быть не может, потому что каждое произведение искусств уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему, попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, или пространственно-временная структура, или звукопись, или цветопись - и этот доминирующий приём положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности. Принципиально важно, что анализировать стихотворение нужно в единстве формы и содержания. А начинать надо, на наш взгляд, с работы над выразительным чтением стихов. Именно в процессе обучения выразительному чтению развивается эмоциональное восприятие и закладываются основы аналитического мышления учащихся. Только после такой работы заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.

Назовем этапы работы над выразительным чтением.

1.Чтение стихотворения учителем.
2.Перечитывание его учениками про себя. Выявление непонятных слов и выражений (словарная работа).
3.Определение смысловых частей, выявление композиции текста.
4.Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдения над ритмом, строфикой, особенностями стихотворного размера.
5.Наблюдения над поэтическим синтаксисом, обусловленность синтаксических конструкций логикой поэтических образов и интонаций. Постановка логических пауз.
6.Наблюдения над поэтической лексикой. Постановка логических ударений.
7.Наблюдения над звукописью и выделение ее голосом.
8.Определение способов рифмовки и смысловой роли рифмы. Выделение рифм голосом.
9.Обучение выразительному чтению по строфам.
10.Синтетическая работа по обобщению индивидуального восприятия текста учащимися. Повторное прослушивание выразительного чтения всего текста (учитель - подготовленные ученики - грамзапись).
11.Обучение выразительному чтению всего стихотворения.
12.Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).

Проверка чтения наизусть стихотворных текстов в классе должна сопровождаться взаимным оцениваем ребятами проделанной работы. Конкурс чтецов на лучшее исполнение заданного стихотворения, когда слушатели исполняют роль жюри, выставляют баллы за верно выбранный темп чтения, удачную расстановку логических ударений, пауз, интонационную выразительность, достигает цели: и исполнители, и слушатели пытаются понять, как лучше донести, выразить мысли и чувства автора стихотворения.
На уроках изучения лирики в 5-7 классах эффективны такие приемы активизации мышления учащихся, как словесное рисование, создание или сопоставление музыкальных и живописных иллюстраций к стихотворному тексту, стилистические эксперименты (заполнение пробелов в текстах подходящими по смыслу словами, подбор рифм к словам, эпитетов и т. д.). Большой интерес ребят вызывает работа по восстановлению текстов из слов, стихов, строф и т.д.

Квалифицированный читатель должен уметь пользоваться литературоведческими терминами, применять на практике теоретические знания. К 7 классу ребята изучили пять стихотворных размеров, разные способы рифмовки, приемы звукописи, основные виды тропов. Следует систематически проверять знание теории литературы. Как эти средства помогают донести до читателя мысль и чувство автора произведения? На этот главный вопрос ищут ответ учащиеся вместе с учителем.

Хороший читатель - это тот, кто читает всегда. Лучшее время для чтения - летние каникулы. Важно, чтобы школьник вел читательский дневник. Лучше всего, если это будет «Дневник читательских наблюдений». В таком дневнике осуществляется актуализация эмоциональных отношений читателя к тексту. Используется прием «Двухчастного дневника». В левой части учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатления, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации, озадачили, вызвали протест или восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Форма «Трехчастного дневника» включает третью графу - вопрос к учителю по поводу прочитанного. Возможна иная форма трехчастного дневника:1 графа-цитата, 2 графа - почему она привлекла внимание, возникшие вопросы, 3 графа - комментарий по прошествии некоторого времени (ответы). Такой дневник - для более вдумчивого «длительного» чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на вопросы после размышлений, изучения и обсуждения произведения.

Юность - период завершения формирования личности. Но нельзя забывать, что старшеклассники уже являются личностями, часто весьма яркими и необычными, разными по возможностям и интересам. Юность. В это время у человека складываются критерии подхода к себе и к окружающей действительности, что отражается на его отношении к искусству в целом и к литературе в частности.

Восприятие читателем - учеником художественного произведения - сложный творческий процесс, обусловленный жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ученика. Читательские интересы в значительной мере определяют личность человека.

Ведь компетентность предполагает, и умение адекватно воспринимать текст, осознавать его идею, и желание вести грамотный диалог с писателем.

Как важно научить ребят видеть в чтении ни неизбежную и скучную необходимость, а удовольствие; в книге - не «орудие пыток», а друга, у которого можно спросить совета и найти ответ на жизненно важный вопрос, а в писателе - не картинку на стене, а личность неординарную, интересную!

Этому может способствовать система уроков внеклассного чтения, ориентированная на соотнесение произведений классической литературы с творениями современных писателей. Ведь в диалоге поколений проясняется неразрывная связь времен, единство культуры, искусства и неизменность нравственно-этических ценностей.

Неслучайно одним из приоритетов государственной программы «Внедрение современной модели образования » является «формирование всесторонне развитой личности, освоившей интеллектуальную и практическую деятельность, владевшей знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире».

Разделы: Начальная школа , Общепедагогические технологии

«Год литературы» — проводимая в течение 2015 года комплексная государственная программа, направленная на развитие интереса к русской и мировой литературе, пропаганду чтения и книжной культуры во всех ее проявлениях. Год Литературы объявлен Указом президента В.В. Путина от 12 июня 2014 года . Оргкомитет разработал и утвердил План основных мероприятий Года литературы . В их числе — международный писательский форум «Литературная Евразия», проект «Литературная карта России» , «Библионочь-2015» , проекты «Книги в больницы» и «Лето с книгой», пилотный проект «Всемирный день книги», конкурс «Литературная столица России», проекты «Живая классика» и .

К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской компетенции школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы уделено начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга.

Теория, разработка которой принадлежит Н. Н. Светловской, существует в методической науке 30 лет, она дала школе научно обоснованную систему внеклассного чтения. Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как “личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность - надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития”.

Современные требования общества, модернизация образования диктуют необходимость внедрения новых образовательных программ.

Среди большого количества программ - курс “Литературное чтение” Л.А. Ефросининой.

Особенностью программы, необходимо отметить следующее:

• уроки литературного слушания в 1 классе;
• использование технологии моделирования;
• “нерасчленённость” и “переплетённость” классного и внеклассного чтения;
• использование схем, таблиц, кроссвордов;
• разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении;
• осуществление самоконтроля и самооценки.

Предложенная Л. А. Ефросининой стратегия становления читателя - ребёнка в начальных классах продуктивна и вполне отвечает задачам современного развивающего обучения.

Основная цель предмета “Литературное чтение” - ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.
Из основной цели предмета “Литературное чтение” вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка - читателя:

• обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;
• работать над навыком чтения;
• формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
• включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;
• расширять круг чтения младших школьников.

Эти задачи реализуются в большей или меньшей степени на каждом уроке. Важнейшим итогом обучения должно стать литературное развитие школьников, устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения обучающимися ключевыми компетентностями - способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

В своей работе Хуторской А.В. говорит, что компетенция (применительно к сфере образования) - совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая её способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей. Таким образом, компетентность, в отличие от навыка, связана с осознанием деятельности, формируется и проявляется исключительно в деятельности.

• Учебно-познавательные компетенции (проявляются в умении учащихся определить цели и порядок работы, самостоятельно спланировать свою учебную деятельность и учиться, установить связи между отдельными объектами, применить освоенные способы в новых ситуациях, осуществить самоконтроль);
• Информационные компетенции (отражают способности учащихся самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
• Коммуникативные компетенции (это показатели умения сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе группы, обмениваться информацией);
• Компетенции личностного самосовершенствования (как способность учащихся анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни).

Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Стандарты второго поколения предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены способы деятельности учителя и обучающегося. Поэтому появилась острая необходимость по формированию читательской компетенции

Читательская компетентность младших школьников - это интегративное качество личности, характеризующееся: 1) ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); 2) наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?); 3) умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?).

Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной и социальной).

Критериями и показателями сформированности основ читательской компетентности младших школьников являются:

• мотивационный критерий: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность;
• когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора;
• деятельностный критерий: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества.

Формирование читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3.Умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги работа со справочной литературой, словарями, посещение школьной и городской детской библиотеки.
4.Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом (технология продуктивного чтения)

Педагогическим условием формирования основ читательской компетентности младших школьников является поэтапное формирование читательских умений от первого до четвертого класса. Механизмом формирования читательской компетентности на всех этапах выступает технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами различных педагогических технологий, направленных на поэтапное формирование читательских умений и знаний.

Использование в практике работы учителя педагогических технологий - один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса. От выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. Именно использование педагогических технологий позволяет учителю обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность, даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий я для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начальной школы.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий. При использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Проектная деятельность. При выполнении каждого нового проекта по любому предмету (по программе, задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение игровых технологий необходимо и как технология внеклассной работы. Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта с 2010 г. новая парадигма образования требует освоить понятие «читательская компетентность», под которой мы понимаем действенный интерес учащихся к чтению и литературе, доступной им по содержанию и форме; знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении; умение выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличие читательской самостоятельности, продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения, читательского кругозора.

Компетентностный подход наиболее полно обеспечивает активное отношение младших школьников к читательской деятельности и их социально-личностную ориентацию, связанную с детским чтением, актуализирует при этом проблему выявления педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Характеризуя читательскую компетентность младших школьников, мы отмечаем ее деятельностную основу и интеллектуальную направленность. Следовательно, на личностное развитие младшего школьника значительное влияние оказывает окружающая его среда, личность учителя и учебный материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников, оказывать благоприятное влияние на их эмоциональное развитие и полноценное восприятие литературных произведений. По мнению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения по силам и интересам, в способности применять читательские умения в процессе чтения.

Усвоив базовые теоретические представления о книгах, получив умения и навыки по чтению, ученики переходят к самостоятельному поиску информации по проблеме. То есть образовательная среда становится развивающей и информационной. По мнению Г.М. Первовой, информационно- развивающая образовательная среда на уроках детской литературы опирается на психологические закономерности восприятия обучающимися детской литературы и включает: формирование круга детской литературы, сотрудничество ученика с учителем, подбор форм и методов работы, соответствующих специфике учебного материала, моделирование учебного процесса, обеспечение возможностей учащимся самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их реализации, контролировать и оценивать процесс обучения и результаты деятельности на уроке. Создание классно-книжного, библиотечно-информационного и мультимедийного окружения, которое обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, является фундаментом процесса формирования читательской компетентности в начальной школе.

Читательская компетентность младших школьников - это высокий уровень владения читательской деятельностью: глубокая мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме. Педагогические условия формирования читательской компетентности младших школьников - это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Со стороны учителя - это качественная подготовка к обучению младших школьников чтению. Со стороны ученика - это активизация самостоятельной читательской деятельности, направленной на развитие способностей, интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения.

Работа по формированию читательской компетентности младших школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение - это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать - научимся - мыслить! Научимся мыслить - станем успешными и в обучении, и в жизни!

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1906.
2. Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы 4 Всероссийской научно-практической интернет-конференции 5-11 ноября 2012 года / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012.
3. Львов М.Р. Основы теории речи. Уч. Пос. Изд.Академия/Akademia,2002/
4. Первова Г.М. Формирование круга чтения учителем // Начальная школа. 1999. № 12.
5. Первова Г.М. О современных учебниках по литературному чтению в начальных классах // XVII Державинские чтения: материалы общероссийской научной конференции. Тамбов, 2012.
6. Первова Г.М. Федеральный государственный образовательный стандарт в действии // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 11.
7. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. - 2006, №2
8. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М., 1980.
9. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003 № 1
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.
11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В СТАРШИХ 10 КЛАССАХ.

1.1. История вопроса руководства читательской деятельностью учащихся в методической науке и практике преподавания литературы.

1.2. Психолого-педагогические основы руководства читательской деятельностью старшеклассников.

1.3. Современное состояние проблемы формирования читательских интересов учащихся.

ГЛАВА 2.ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

2.1. Крут чтения и читательские предпочтения старшеклассников

2.2. Мотивы чтения и критерии выбора книг.

2.3. Тендерные различия в читательских интересах учащихся старших классов.

Г ЛАВ A3 .ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Факторы, влияющие на чтение старшеклассников.

3.2. Уроки внеклассного чтения.

3.3. Проектная деятельность как один из путей формирования читательских интересов.

3.4.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Рекомендованный список диссертаций

• Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы 2003 год, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

• Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению художественных произведений 2011 год, кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Николаевна

• Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы 1997 год, кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

• Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. 1967 год, Бодрова, Н. А.

• Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки 1984 год, кандидат педагогических наук Соловьева, Тамара Петровна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Актуальность исследования. Перед современным образованием стоит сложная и ответственная задача - воспитание многогранной личности, способной жить в быстро меняющемся мире. Литература - единственный учебный предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в школе с первого по одиннадцатый классы. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование личности школьника является неоспоримым фактом. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» .

Педагоги и методисты испытывают в последние годы большую тревогу и озабоченность из-за того, что читательская культура подрастающего поколения, являясь существенным показателем духовного потенциала общества в целом, значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы.

Среди множества идей, направленных на совершенствование обучения, чрезвычайно значимой, на наш взгляд, является идея изучения и формирования читательских интересов учащихся. Ее реализация предполагает целенаправленное использование учителем объективных и субъективных возможностей обучения и учения. Эта идея, с одной стороны, служит отысканию таких путей обучения, которые привлекли бы к себе учащихся, расположили бы их к совместной деятельности с учителем, активизировали бы учение школьников. С другой стороны, опираясь на опыт и интересы самих учащихся, на их устремления, запросы и склонности, учитель приобретет союзников в построении и совершенствовании учебного процесса.

Проводя исследование, мы выявили, что на практике развитие читательских интересов учащихся нередко не планируется, а осуществляется стихийно, роль читательских интересов в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

Таким образом, имеет место противоречие между наличием большого объема ценного материала по теории читательских интересов и реализацией развития читательских интересов школьников на практике.

Проблема формирования у детей читательских интересов имеет не только богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. В процессе преподавания сложилась методика изучения, учета и коррекции читательских интересов школьников, ведущая свое начало от педагогов конца XIX - начала ХХв.в. Х.Д.Алчевской , Ц.П.Балталона , А.П.Нечаева , Н.А.Рубакина и др.

Указания по руководству чтением школьников с учетом возраста, задач воспитания цельной человеческой личности имеются в наследии А.С.Макаренко ,В.А.Сухомлинского , К.Д.Ушинского .

Проблемы организации деятельности школьников в процессе познания и развития рассматривались психологами Л.С.Выготским , В.В.Давыдовым , А.Н.Леонтьевым , С.Л.Рубинштейном , Б.М.Тепловым . В современной методике преподавания литературы существует ряд работ, посвященных изучению данной проблемы (О.Ю.Богданова , С.А.Гуревич , В.Г.Маранцман , М.Я.Мишлимович , Т.Д.Полозова , Н.Н.Светловская , В.ФЛертов ). Разнообразные аспекты формирования читательского восприятия отражены в диссертационных исследованиях (Н.В.Беляева , А.К.Бесова , Е.В.Карсалова , Л.Я.Кузьмина , Т.К.Макарова , Н.Л.Необутова ), где названные проблемы исследуются на материале изучения эпических или лирических произведений. Развитию важнейших компонентов восприятия при анализе текста посвящены труды Н.А.Бодровой , Л.Г.Жабицкой , И.С.Збарского , Н.Д.Молдавской и др.

По нашему мнению, использование отдельных приемов и средств обучения только частично решает проблему развития читательских интересов. Возникает необходимость в построении системы наиболее эффективных из них, направленных на формирование читательских интересов учащихся.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: изучение причин снижения интереса к чтению у учащихся 9-11 классов и разработка системы наиболее эффективных для данного возраста приемов, способствующих формированию и развитию читательских интересов.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему нашего исследования: «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы».

Актуальность исследования обусловлена:

Резким снижением интереса к чтению у учащихся при переходе из среднего звена в старшее, и как следствие - снижением качества знаний по литературе;

Необходимостью изучения причин снижения читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

Необходимостью выявления приемов и средств повышения читательского интереса.

Объект исследования - процесс формирования читательских интересов в старших классах при изучении современной русской литературы.

Предмет исследования - методика формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания русской литературы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективные пути, приемы формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы.

Гипотеза исследования. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы будет эффективным при условии:

Проведения постоянного мониторинга для определения круга и мотивов чтения старшеклассников с учетом тендерных предпочтений учащихся; -использования современных образовательных технологий (проектная деятельность) на уроках внеклассного чтения и в ходе подготовки к крупным формам дополнительного литературного образования; -продуманного отбора рекомендательных списков произведений современной литературы для самостоятельного чтения, с учетом изменившихся ценностных ориентиров школьников. Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1) провести анализ литературоведческой и методической литературы по изучению и формированию читательских интересов в школе;

2) выявить психолого-педагогические условия формирования читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

3) определить круг и мотивы чтения старшеклассников с учетом тендерного подхода;

4) разработать методику формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе изучения современной русской литературы с введением элементов проектной деятельности;

5) экспериментально проверить предлагаемую методику формирования читательских интересов в старших классах, проанализировать результаты применения и подтвердить их эффективность.

Методологической основой исследования стали труды философов и литературоведов (В.Ф.Асмус, М.М.Бахтин, Б.С.Мейлах, В.В.Прозоров, А.Шопенгауэр и др.), психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

Л.Г.Жабицкая, О.И.Никифорова, С.Л.Рубинштейн и др.), методистов

Х.Д.Алчевская, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, М.Я.Мишлимович, Я.Г.Нестурх, В.П.Острогорский, С.М.Петрова, Е.М.Поликарпова, Т.А.Полозова, М.А.Рыбникова, Н.Н.Светловская, П.В.Сивцева, В.Ф.Чертов, В.П.Шереметевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

Теоретический (изучение трудов по философии, психологии, дидактике, литературоведению, социологии чтения, методике преподавания литературы); ф - социолого-педагогический (анализ учебных программ и учебников в аспекте исследуемой проблемы, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, изучение передового педагогического опыта, моделирование, анализ контрольных срезовых работ);

Экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента).

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы №3, №7, №14 г. Якутска, Маганская средняя общеобразовательная школа Республики Саха (Якутия). Этапы исследования: ф I этап (1999 - 2000 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью определения объекта и предмета исследования, разработка методики экспериментальной работы;

II этап (2000 - 2003 гг.) - проведение обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предложенной методики.

III этап (2003 - 2004 гг.) - систематизация и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Впервые в теории и практике преподавания русской литературы обоснована необходимость формирования читательских интересов старшеклассников с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях;

Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования читательских интересов старшеклассников при изучении современной русской литературы не только реалистической, но и постмодернистской направленности;

Разработаны и апробированы на практике элементы проектной деятельности учащихся старших классов в процессе самостоятельного чтения произведений современной литературы.

Практическая значимость исследования - научно обоснована, экспериментально проверена методика формирования читательских интересов старшеклассников в процессе преподавания литературы. Материал может быть использован учителями русской литературы, студентами-филологами во время прохождения педагогической практики. Полученные результаты могут найти применение авторами при создании программ, методических рекомендаций для учителей-словесников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой учителями республики, принимавшими участие в эксперименте (О.Г.Загудаева, Г.А.Макрышева, Н.Л.Необутова, М.Э.Рыбаковская, А.Т.Шепелева и др.)

На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях потери интереса к чтению, недостаточной оснащенности школьных библиотек текстами, дефицита времени системное изучение читательских интересов в старших классах с использованием методов проектной деятельности способствует целостному восприятию учащимися художественного мира, развивает их творческие и интеллектуальные возможности.

2. Важное значение имеет отбор рекомендуемых произведений, прежде всего современных (классических и модернистских). Анализ произведений современных писателей углубляет понимание старшеклассниками природы слова, развивает аналитическое мышление, совершенствует речевую культуру.

3. Изучение читательских интересов с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях старшеклассников повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, развивает творческое и исследовательское мышление.

Апробация материалов исследования. Положения диссертации были изложены в выступлениях на общеуниверситетской научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых (Якутск, ноябрь 2001 г.), на научно-практической конференции «Формирование читательских интересов у школьников» (Якутск, февраль 2002 г.), на втором слете творчески работающих учителей (Якутск, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Культура и духовность в школьном образовании» на базе Мегино-Кангаласского улуса (Майя, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования» (Якутск, январь 2003 г.), на республиканском форуме словесников (Якутск, ноябрь 2003 г.), на республиканских педагогических чтениях, на методических семинарах и совещаниях учителей русской литературы.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения и библиографии.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

• Развитие читательского самосознания старшеклассников в процессе изучения произведений русской литературы второй половины XIX века 2003 год, кандидат педагогических наук Свечникова, Ирина Николаевна

• Особенности изучения поэтики русской прозы начала XX века на уроках литературы в 11 классе: На примере произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна 2003 год, кандидат педагогических наук Соловьев, Алексей Николаевич

• Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах 2005 год, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

• Активизация читательского опыта старшеклассников на уроках по творчеству Н.М. Рубцова в 11 классе 2004 год, кандидат педагогических наук Мовнар, Ирина Валентиновна

• Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников 1999 год, кандидат педагогических наук Шалатонова, Нина Петровна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Выводы по третьей главе:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа дает возможность подвести некоторые итоги: предлагаемое нами изучение современной русской литературы в старших классах получило экспериментальную проверку в ходе опытного обучения; процесс формирования читательских интересов основывается на скорректированной нами программе самостоятельного чтения;

Установлен стартовый и конечный уровень литературного развития учащихся старшего звена; опытное обучение способствовало овладению специальными дополнительными умениями по сравнению с умениями в контрольных классах, а также помогло совершенствованию устной и письменной речи учащихся; в ходе эксперимента была выявлена закономерность: в классах, где осуществлялось традиционное обучение, показатели сформированности основных знаний и умений ниже, чем в экспериментальных классах;

Использование нетрадиционных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся способствовало развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания. 2. Программное изучение литературы в школе необходимо проводить в тесном единстве с другими формами дополнительного литературного образования. При организации форм дополнительного литературного образования следует как можно больше включать задания поискового характера, что существенно повышает интерес учащихся. Наш опыт проведения литературного вечера доказывает целесообразность включения элементов проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема методических и дидактических основ формирования читательских интересов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема разработки концепции формирования читательских интересов обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии, психологии художественного восприятия и художественного творчества^ по проблемам роли книги в обучении, по литературному развитию школьников.

Актуальность проблемы формирования читательских интересов в старшем школьном возрасте определяется тем, что именно в 9-11 классах закрепляется эстетическое отношение к искусству, в целом, и литературе, в частности, следовательно, юношеский возраст наиболее благоприятен для сдвигов в литературном развитии.

Психологи, литературоведы, педагоги и методисты рассматривают данную проблему с разных ракурсов, ищут современные и новые пути их решения, экспериментально подтверждают или опровергают свои доводы. Но все они сходятся на одной мысли: формирование круга чтения школьников - это целенаправленный процесс, который должен состоять из нескольких этапов, то есть требуется продуманная и обоснованная система руководства чтением.

Система включает следующие этапы: -изучение читательских интересов (мониторинг); -предварительное планирование;

Письменные работы на материале внеклассного чтения; -различные формы внеклассной работы.

В рамках диссертационного исследования мы остановились подробно лишь на трех из этих этапов.

Целенаправленное наблюдение позволило нам выбрать мониторинг как наиболее отвечающий установкам современного школьника метод исследования. Такая форма позволила провести количественный и качественный анализ литературных предпочтений учащихся в динамике и сделать следующие выводы:

Круг чтения старших школьников в целом определяется программой школьного курса;

Читательские предпочтения юношества свидетельствуют о том, что большое место в них имеют книги малохудожественного характера;

Наиболее весомым фактором, влияющим на чтение школьника, является среда сверстников, которая нередко рекомендует сомнительного происхождения книги;

Мотив принуждения занимает в чтении школьников, по сравнению с предыдущими годами, уже не первое место, учащиеся стали читать с целью получения новых знаний.

Новым аспектом исследования явилось изучение тендерных различий. Тендерные отношения - это прикладная отрасль социальной психологии, изучающая закономерности дифференциации и иерархичности отношений в сфере межполового взаимодействия. Она находится в стадии становления и все очевиднее проявляет себя как самостоятельная область знания. Такой подход как научная теория при анализе психологических аспектов тендерных отношений предлагает новый способ познания действительности, настаивая на том, что противопоставление и «очевидная» неравноценность мужских и женских черт личности, образа мыслей, особенностей поведения закрепляют связь между биологическим полом и достижениями в социальной жизни. Полоролевая дифференциация относительно читательских интересов учащихся почти не выражена, хотя графа «пол» и присутствует в читательском формуляре школьных библиотек. Проведя исследование, сопоставив данные, мы обнаружили, что юноши и девушки, по качеству своих предпочтений, значительно отличаются.

Изучение тендерных различий читательских интересов позволяет руководителю самостоятельным чтением решать проблемы личностно-ориентированного подхода к учащимся, составлять списки (где это будет уместно) отдельно для девушек и для юношей, удовлетворять потребности каждого из них, что будет являться эффективным средством формирования читательского круга;

В связи с модернизацией образования особую актуальность в последние годы получили вопросы приобщения школьников к литературе. На страницах газет и журналов завязалась дискуссия между «классицистами», которые ставят под сомнение необходимость изучения современной литературы, говоря о «культурном беспамятстве», «духовном оскудении нации», и «современниками», которые считают, что русская классика «устарела», что она скучна и непонятна современному школьнику, который вообще перестал читать, а если и читает, то, конечно, не классику.

Но еще во второй половине XIX века выдающийся педагог В.Я.Стоюнин советовал начинать чтение с произведений, близких к современности, при этом не забывая и любя произведения классической литературы.

Изменившиеся ценностные ориентиры в обществе предопределяют коррекцию списка рекомендуемых произведений. Таким образом, важное значение в формировании новых нравственно-эстетических потребностей приобретает отбор литературы для юношества, при этом необходимо вводить в круг их чтения, наряду с классической, лучшие произведения современной литературы, в том числе и постмодернистской направленности.

Коренным отличием новых условий поиска в современной школе является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств: социальный заказ современного общества выражен в интеллектуальном развитии человека. Ведущее направление развития мировой педагогики - развивающее обучение не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. Основными особенностями развивающего обучения являются:

Превращение школьника в субъект познавательной деятельности посредством формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти;

Приоритет дедуктивного способа познания;

Доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс проектной технологии, которая подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций. Введение в обучение проектной технологии позволяет учителю активизировать познавательную деятельность и одновременно, определенно-личностные качества.

Использование новых образовательных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся будет способствовать развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания.

Данные, полученные при использовании различных методов научно-педагогического исследования, позволяют сделать вывод о результативности предложенной системы формирования читательских интересов старшеклассников.

Диссертационное исследование может быть использовано в качестве теоретически обоснованной и практически ориентированной концепции формирования читательских интересов в школах общеобразовательного и профильного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год

1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Просвещение, 1990. 123 с.

2. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П.Гладкая и др. М.: Просвещение, 1991. 192с.

4. Андреева И.В. Книга и библиотека в самопознании старших подростков (как читателей художественной литературы): Дис. канд. библ. наук. СПб, 1997. 189с.

5. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. М., 1969. С.62, С.72.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. 192с.

7. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ: 10-е изд. М., 1914. 230с.

8. Балталон Ц.П. Экспериментальное исследование классного чтения // Тр. 2 Всерос. съезда по пед. психологии. СПб, 1910. С.321-334.

9. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. М., 1913. 299с.

10. Балталон ЦП. Хрестоматическая система и новые методы. Варшава, СПб., 1914. 66с.

11. П.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. 504с.

12. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М., 1990. 192с.

13. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. о детской литературе. М.: Детская литература, 1983. 430с.

14. Н.Белокурова С.П., Друговейко C.B. Русская литература. Конец 20 века.

15. Уроки современной русской литературы. СПб, 2001. 512с.

16. Беляева Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 238с.

17. Берн Ш. Тендерная психология. СПб, 2002. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 230с.

19. Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические труды: В 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы. Методика преподавания литературы. М.: Академия, 1995. С. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читательские интересы и особенности восприятия ими произведений художественной литературы // Тез. докл. научн. конф. лингвистов, литературоведов, фольклористов, историков. М., 1995. С. 106111.

22. Богданова О.Ю. Принципы отбора художественных текстов для программ по литературе // Тез. докл. к 90-летию 1 съезда преподавателей русского языка военных учебных заведений (1903-1993). М., 1993. С.94-96.

23. Бодрова H.A. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. Куйбышев, 1967. 353с.

24. Бодрова H.A., Сигал JI.M. Читательские интересы старших школьников// Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение, 1970.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психологическиетруды: М.: Международная пед. академия, 1995. 212с.

27. Борисенко H.A. Как мы работали над проектом // Лит. в школе. 2002. N:7. 39-42с.

28. Бочаров А.Г. Прозревая горькую участь // Лит. обозрение. 1976.N: 4. С.56-63.

29. Бурцев A.A., Максимова П.В. На крылатом коне: Якутская поэзия от А.Кулаковского до С.Тарасова. Якутск, 1995. 222с.

30. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе 20 века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997. 132с.

31. Витберг Ф.А. В.Я.Стоюнин как педагог и человек. СПб, 1899. 20с.

32. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в старших классах. Л., 1988. 19с.

33. Водовозов В.И. Избр. педагогические сочинения. М., 1986. 480с.

34. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Н.И.Кудряшев. М.: Просвещение, 1961.552с.

35. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1973. 132с.

36. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) / С.В.Михалков, Т.Д.Полозова. М.: Просвещение, 1982. 240с.

37. Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе. М.: Просвещение, 2002. 176с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1967. С. 156.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480с.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. С.20.

41. Генис A.A. Иван Петрович умер: статьи и расследования. М., 1999. 334с.

42. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. Л., 1979. С.90-91.

43. Голубков B.B. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 495с.

44. Голубков В.В. Новый путь. Пособие для литературных бесед и письменных работ.2-е изд., перераб. М., 1914. 200с.

45. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Изучение читательской позиции школьников//Вопр. психологии. 1994. N: 5. С.51.

46. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. 206с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239с.

48. Дарк О. Женские антиномии //Вопр. литературы. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитриев Д. «.Чему-нибудь и как-нибудь.»: современная русская литература в средней школе // Новый мир. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С. 135.

51. Дыр дин A.A. Диалектика памяти // Современный советский роман (философские аспекты). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиница, 1974. 134с.

53. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. М.,1975. С.130-142.

54. Журина Т. Изучение читательских интересов старшеклассников // Boen, школьников. 2001. N: 2. С.66-67.

55. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1993. 56с.

56. Збарский И.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся

57. Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. 192с.

58. Збарский И.С. О некоторых критериях литературного развития читателя 1011 лет. Социально-психологические проблемы чтения: Сб. науч. статей. М., 1971. Вып. З.С.ЗО.

59. Здобнов Н.В. История русской библиографии до начала 20 века. М., 1984. С.135-148.

60. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальное конструирование тендера // Социологический журнал. 1998. N: 3-4.59.3олотоносов М. Мечты и фантомы. О рассказах Татьяны Толстой // Лит. обозрение. 1987. N: 4.

61. Ильчукова Н.В. К истории проблемы ученического интереса в советской психологии. Склонности и способности. Л., 1962. С.152-188.

62. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 89с.

63. Исследование художественных интересов современных школьников. М.: Искусство, 1974. 168с.

64. История литературного образования в российской школе / В.Ф.Чертов. М., 1999. 384с.

65. Калинина М.Ф. Проблемное изучение литературы и методика начала 20 века. Проблемность в школьном обучении // Докл. на науч.-практ. конф. Тюмень, 1971. С.86-91.

66. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1991.

67. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. 176с.

68. Киляков В. О женском в современной литературе // Лит.учеба. Кн. 4. 1996. С.108-110.

69. Клецкая З.М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-7кл. Минск, 1969.69 .Книга, чтение, библиотека в жизни жителей Якутии. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1993. 96с.

70. Книга, чтение, библиотека в жизни населения Республики Саха (Якутия).

71. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001.74с.

72. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции. М.: Книга, 1978. 184с.

73. Книга и чтение в зеркале социологии: Сб. статей./ В.Д.Стельмах, Н.К.Лобачев. М.: Книжная палата, 1990. 207с.

74. Книга и чтение в жизни небольших городов. М.: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаева Л. Сыновний долг // Москва. 1977. N: 3. С.217.

76. Колокольцев Н.В. Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1954.218с.

77. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы. Л., 1985. 98с.

78. Конн И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 362с.

79. Коновалова Н.Л. Развитие читательского воображения школьников. М., 1992. С.84.

80. КорчакЯ. Избр. педагогические произведения. М.: Просвещение,1966. 447с.

81. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподаваниялитературы (1917 1954): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1956. 38с.

82. Красноусов A.M. Методика преподавания литературы в предоктябрьскиегоды (1914-1917)// Ученые записки Мичуринского пед. ин-та. Вып. 1.1. Мичуринск, 1957. С.3-36.

83. Кременцов Л.П., Алексеева Л.Ф., Малыгина Н.М. Художественнаялитература в современной школе: учебное пособие. М., 1991. 82с.

84. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении. Избр. М.: Изд. АПН1979. 271с.

85. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190с.

86. Кузнецов Ф.Ф. Проза Валентина Распутина // Перекличка эпох. М., 1980.

87. Кузьмина Л.Я. Формирование читательских интересов учащихся 5-6 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2000. 26с.

88. Курбатов В.Я. В.Распутин: Личность и творчество. М., 1992. 176с.

89. Курдюмова Т.Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника. Структура и содержание литературного образования: сб. научн. трудов. М., 1984. С.4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. О работе по новой программе ин-та общего образования МО России. Программа по литературе для ср. общ. уч. заведений. М.,1992.1. С.93.

91. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература 9 класс. Методические рекомендации. М., 2000. 192с.

92. Кутейникова Н.Е. К вопросу о современных книгах для детей // Русская словесность. 2001. N:7. С.5-13.

93. Кутузов А.Г. Система творческих заданий как средство постижения произведения в его идейно-художественном единстве: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

94. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 6 класс. М., 1995. 90с.

95. Кылыбасова Е.Е. К проблеме внеклассного чтения // Нар. образование Якутии. 2004. N: 4.

96. Лапченко А.Ф. Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов (В.Распутин, В.Астафьев, С.Залыгин). Л., 1985. 140с.

97. Лебедева А.Э. Приобщение детей к чтению классики как международная ипедагогическая проблема: Дис. канд. библ. наук. М., 1999. 215с.

98. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература: В 3 кн. Кн.З: В конце века (1986 1990-е годы). М.: Эдиториал УРСС. 2001. 160с.

99. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся 9-11 кл. в процессе изучения литературы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1994. 32с.

100. Леонтьев A.A. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975 197с.

101. ЮО.Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М.,1983. 714с.

102. Лу Мими. Женская печать (эволюция, типологические структуры в условиях реформирования общества): Дис. канд. филолог, наук. М.,1998.

103. Макаренко A.C. О детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1995. 285с.103 .Макаренко A.C. Пед. сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Развитие читательских интересов студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

105. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М.: Просвещение, 1986. 127с.

106. Юб.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1980. 47с.

107. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак СЛ. Воспитание словом. // Собр. соч.: В 4 т. М., 1990.Т.4. С.25.

109. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.

110. Методика преподавания литературы/ ЗЛ.Рез. М.: Просвещение, 1985. 368с.

111. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова,

112. В.Г.Маранцман. В 2 ч. М.: Просвещение, 1995. 288, 302с.

113. Мещерякова М.И. Русская детская подростково-юношеская проза 2 пол. 20 века: Проблемы поэтики. М.: Мегатрон, 1997. 382с.

114. Минералов Ю.И. История русской литературы: 90-е годы 20 века. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 224с.

115. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые. Якутск: Изд.-во ЯГУ, 1994. 94с.

116. Мишлимович М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 115с.

117. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1968. 127с.

118. Молдавская Н.Д. Опыт изучения литературного восприятия старших школьников. М.: Педагогика, 1974. С.28-56

119. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном процессе. М., 1979. 47с.

120. Немзер A.C. Литературное сегодня. О русской прозе. 90-е. М., 1998. 432с.

121. Необутова Н.Л. Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 кл.: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. 187с.

122. Неровных В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-й пол. 19 века (Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой): Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1963. 23с.

123. Нестурх Я.Г. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя. М., 1980.123 .Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросу школьного обучения. СПб, 1901. 236с.

124. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте: Педагогический сборник, 1901. С. 11 -51.125 .Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152с.

125. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., 1982. 191с.

126. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.256с.

127. Новое в школьных программах: Современная русская проза/ С.Ф.Дмитриенко. М., 1999. 206с.

128. Нурахметова К.Г. Формирование и воспитание читательских интересов учащихся 4-8 кл.: Дис. канд. библ. наук. Алма-Ата, 1986.130.0гиенко И.И. Тетрадь для литературного разбора и записывания прочитанных книг.Киев, 1914. 12с.

129. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб, 1885. 111с.

130. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми. СПб, 1874. 140с.

131. Павлова A.C. Мотивы чтения и типологизации читателя: Психология чтения и проблемы типологии читателей. Л., 1984. С.69-76.

132. Павлов О. Сентиментальная проза // Лит. учеба. Кн.4. 1996. С.106-108.

133. Панкеев И.А. В.Распутин (по страницам произведений). М., 1990. 144с.

134. Пантелеева Л.Т. Читательские интересы учащихся старших классов средней школы и методика руководства внеклассным чтением по литературе. М., 1969. 298с.

135. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. М.: АРКТИ, 2003. 112с.

136. Петрова С.М. Изучение зарубежной литературы в 8-10 классах якутской школы: Учебное пособие для учителя. Якутск, 1985. 104с.

137. Петрова С.М. О воспитательном значении работы над повестью О.Бальзака в 9 классе якутской школы: Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сб. науч. статей. М., 1982. С.80-89.

138. Подругина И.А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы. М., 2000. 154с.

139. Поликарпова Е.М. Выразительное чтение. Урок литературы сотворчество:

140. Книга для чтения (на якутском языке). Якутск, 1997. 132с.

141. Полозова Т.Д. Утверждение нравственной зрелости читателя. Воспитание творческого читателя. М., 1981. С.154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М.: Просвещение, 1990. 254с.

143. Попова JI. Психологические исследования и тендерный подход: Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.

144. Программа по литературе для 5-9 кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман. СПб, 2000. 201с.

145. Иб.Программа по литературе для старших кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман.2-е изд. СПб, 2000. 272с.

146. Програмно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2000. 320с.

147. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа. М.: Просвещение, 2001. 140с.

148. Прозоров В.В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975. С.З

149. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Т.Ф.Курдюмова. М., 1985. 192с.

150. Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. 184с.

151. Психологические проблемы чтения / В.Г.Уманов. Л., 1981. 323с.

152. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сб. научн. тр. Якутск, 1990. 72с.

153. Распутин В. Живи и помни (повести). М.: Известия, 1977. С. 173-373.

154. Рубакин H.A. Избр.: В 2 т. М., 1975. 223, 280с.

155. Рубакин H.A. О сбережении сил и времени в деле самообразования. СПб, 1914. С.32-54.

156. Рубакин H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиографическую психологию. М.,Л.,1929. 308с.

157. Рубакин Н.А.Этюды по психологии читательства. Марииноск, 1919. 84с.

158. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.

159. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М., 1950. 214с.

160. Руденко А. Перед последним шагом // Дружба народов. 1975. N: 4. С.266.

161. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс. JL, 1976. С.54-73.

162. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976. 335с.

163. Русская литература XIX века. 10 кл. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.И.Лыссой. М., 1997. 383с.

164. Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.П.Журавлев. В 2 ч. М.5 1997. 335с., 399с.

165. Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 1996. 528, 352с.

166. Русская литература XX века. 11 класс (методическое пособие)/ В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 2001.480с.

167. Русская литература XX века в зеркале критики: Хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений /С.И.Тимина, М.А.Черняк, Н.Н.Кякшто СПб, М.: Академия, 2003. 656с.

168. Рыбникова M А. Очерки по методике литературного чтения. М.,1985. 288с.

169. Салтыкова М.Н. Воспитание культуры чтения на уроках литературы в 5-7 кл. Л., 1948. С.3-4.

170. Сафонова A.M. Проблемные задания на уроках русской литературы. Киев: Рад. школа, 1977. 152с.

171. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993. 180с.

172. Семенова С. В.Распутин. М., 1987. 176с.

173. Сивцева П.В. Якутская литература: Учебн. хрест. для 7-9 кл. русских школ PC (Я). Якутск, 1994. 26с.

174. Сигал Л.М. Проблемы преподавания литературы в средней школе в трудах прогрессивных русских методистов конца 19 начала 20 веков. Курс лекций. Куйбышев, 1985. 48с.

175. Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения и их роль в воспитании старшеклассников // Лит. в школе. 1978. N:3. С.65-77.

176. Собкин B.C., Писарский П.С. Изучение круга чтения у старшеклассников // Вопр. психологии. 1994. N:5. С.43-57.

177. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. Смоленск, 1976.

178. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования. М., 1968. 343с.

179. Соронкулов Г.У. Читательские интересы учащихся и пути активизации внеклассного чтения русской литературы в Киргизии: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1989. 236с.

180. Социально-психологические проблемы чтения. М.: Гос. библ. СССР им. Ленина, 1979. С.43.

181. Стельмах В.Д. Из опыта изучения читательских интересов // Художественное воспитание. Л.: Наука, 1971., сб.1. 387с.

182. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М., 1991. 316с.

183. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода). СПб, 1869. 256с.

184. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. 1965. N:2. С.49-54.

185. СухомлинскийВ.А. Рождение гражданина. М., 1979. С.161, С.169.

186. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. Киев, 1969. С.208.

187. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

188. Тимина С. Медея XX века: полемика, традиция, миф. СПб ун-т, 1998.Ы: 16-17.

189. Толстая Т. Любишь не любишь. М., 1997.

190. Туюкина Г.П. В.А.Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением. М., 1983. С.62-74.

191. Умнов Б.П. Читательские интересы как научное понятие // Тр. Ленингр. ин-та культуры. Вып. 18. Л.,1967. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 кл. (на материале русской и зарубежной классики): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 176с.

193. Ушинский К.Д. Письмо в провинцию // Собр. соч. Т. 6. М.,Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., Л., 1952. Т.8. С.429-442.

195. Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы // Тез. докл. и сообщ. науч. практ. конф. Екатеринбург, 1996. 62с.

196. Филонов А.Г. О чтении и библиотеках. СПб, 1861. 23с.

197. Философия и история образования: учебно-методический комплекс / Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова. Якутск, 2001. 80с.

198. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / Р.И. Альбеткова. М., 1986. 190с.

199. Фридьева Н.Я. Жизнь для просвещения народа (о деятельности X.Д.Алчевской). М., 1963.

200. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований: пол, тендер, культура. М., 1999.

201. Художественное творчество и проблемы восприятия. Тверь, 1990. 74с. 203.Чалмаев В.А. Русская проза 1980-2000 годов: на перекрестке мнений и споров

202. Лит. в школе. 2002. N-.5. С.22-23. 204.Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произведения. М., 1953.

203. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.,1994. 130с.

204. Чечель И.Г. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. школы. 1998. №3. С.11-16.

205. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова //Сочинения. М., 1897. 330с.

206. Шихирев П. Современная социальная психология. М.,1999.2Ю.Шкловский В.Б. О теории прозы. М., 1983. 384с.

207. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. 176с.

208. Эйхенбаум Б.М. О литературе. М., 1987. 544с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.